Investigando. Tarea 3.1

Como modelo de trabajo digital para los alumnos que recoja información y anime a investigar y dejar constancia del material de investigación he preparado una presentación de Power Point como pase de diapositivas. Lo meto aquí esperando que funcione.

La conexión con el tema de las lecturas pensadas para los alumnos es la siguiente:

Si el progreso abanderado por Prometeo era beneficioso para el hombre pero un arma de doble filo, pues acarrea nuestra perdición, los inventos humanos son un segundo intento de “progresar”. “La máquina”, con palabras de Tolkien, como paradigma de la destrucción de la naturaleza.

MÁQUINAS Y MITOS

 

Lecturas compartidas: “Disfrutando del desierto” (tarea 2.2)

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La actividad de aula que he diseñado la llamo “Disfrutando el desierto”

  1. Formación de grupos.
    Los alumnos se agrupan en grupos de 2 a 4 miembros y escogen un libro de la lista de Lecturas Post-apocalípticas reunidas en el symbaloo.
  2. Pre-presentación de libro elegido.
    Los alumnos muestran un producto digital (video, powerpoint, infografía, imagen en instagram vinculada al libro) como apoyo para explicar brevemente ante la clase las razones de su elección de libro. Toda la clase puede hacerlo en la misma sesión.
  3. Lectura del libro escogido en el plazo de dos semanas. Los alumnos leen en su tiempo libre el libro.
  4. Actividad 1: Poner imágenes
    Los alumnos presentan un pase de diapositivas con imágenes que tengan que ver con el libro leído: escenarios, personajes o tipos, imágenes inspiradas en las sensaciones vividas durante la lectura, o con el tema principal del libro, o del autor etc. Se trata de que se apoyen en ellas para leer un texto, previamente redactado entre los miembros del grupo, en el que presenten un resumen del argumento y una valoración del libro. Dos exposiciones por sesión.
  5. Actividad 2: Lectura 
    Los alumnos, cada uno, seleccionan 4 páginas (contiguas o separadas) del libro y las leen ante la clase, razonando su relevancia en el libro. Se propicia con ello el debate sobre qué elecciones dan mejor en el clavo del alma del libro. Un grupo, es decir, un libro por sesión.
  6. Actividad 3. Final: Cuadernillo digital.
    Se recogen las imágenes y los textos de todos los grupos a modo de boletín de reseñas de libros. En word. Cada grupo envía su word a un “diseñador” salido de la clase, que junta los trabajos, los encuaderna/envuelve digitalmente con unas cubiertas y se guarda en pdf. Se proponen títulos y se escoge uno para nombrar esta publicación. Se celebra la actividad votando qué película sobre el tema se puede ver como fin de fiesta.

Lista de lecturas: Post-apocalipsis (2.1)

En mi selección de urls, en los “bloques” de mi Symbaloo, he optado por buscar libros de temática post-apocalíptica.

Origen:

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En Griego vemos el mito de Prometeo y su mensaje: el progreso trae la destrucción de la Humanidad. El fuego (la técnica) es tanto el salvavidas como la condenación del hombre. La supervivencia en las peores condiciones es lo que tiene que afrontar la especie humana cuando lo ha perdido todo gracias a sus avances, sea la guerra o el castigo divino. En El pájaro pintado, novela de Kozinski, hay varias páginas dedicadas a la descripción de un cometa, una lata que contiene un fuego que no se debe consumir, del que depende la vida de su poseedor. La similitud con el poder que el benefactor Prometeo le ve al fuego robado para los hombres es total.

Eso expone ante los alumnos la vigencia del mito griego y ofrece un tema de eterna actualidad: Kozinski expone una Europa en guerra, arrasada. Aquí aparecen pues dos grandes temas vinculados: los desastres/consecuencias de las guerras reales (igual que en Claus y Lucas) y la supervivencia tras cataclismo o guerras futuras, ficticias. No dejan de escribirse este tipo de novelas, de llegar al cine. Los alumnos han visto películas de esta temática.

La selección:

Algunos bloques del symbaloo creado responden a libros únicos:

  • El pájaro pintado, de Jerzy Kozinski
  • Claus y Lucas, de Agota Kristof (Mencionable, pero no recomendable a menores de 25 años)
  • Farneheit 451, de Ray Bradbury
  • Los últimos, de Juan Carlos Márquez.
  • Juan Buscamares, Félix Vega (cómic)
  • Era mediaonoche en Bhopal, de Lapierre y Moro (reportaje)

Otros bloques son de listas de libros: de Fnac, de Silenzine, de Babelia. Es interesante ver coincidencias de los listados y leer sinopsis para elaborar nuestra propia lista. Aquí encontramos títulos como:

  • Metro 2034, de Dmitry Glukhovsky, (serie)
  • El martillo de Dios, de Arthur C. Clarke. y hasta 35 títulos en la selección de Fnac, muy amplia.
    Y otros de más prestigio literario como: La carretera (McCarthy), El cuento de la criada (Atwood), Sueñan las ovejas… (K. Dick) etc.
    Por cierto, en una de las listas aparece ¡¡Orson Welles!! como autor de 1984 (en lugar de George Orwell). Interesante lapsus.

Otro bloque es para la película Prometheus, que conecta el mito clásico con el género ciencia-ficción y trata la relación especie-humana/creador. Como curiosidad en otro ámbito, el cine.

Para quién

Esta lista de lectura está pensada para 1º y 2º de bachillerato.
La actividad con los alumnos pasa por:

  • investigar para hacer una lista amplia.
  • averiguar los argumentos, leer las reseñas.
  • propuesta de cada alumno de lista final y votación
  • leer los libros y tener charlas sobre los mismos
  • escribir una ficha respondiendo a un par de cuestiones, a concretar, distintas para cada obra.

Fuentes

para esta Symbaloo he recurrido a mis lecturas o bagaje, a Internet, a encuestas a los alumnos…

 

 

 

 

 

 

 

 

Resumen (1.4)

  1. Retos lectores a los que pretendo dar respuesta a lo largo del curso.
    Fomento de la lectura en los alumnos, libremente, por placer, como entretenimiento alternativo.
    Búsqueda de recursos de invitación a la lectura, actividades concretas como la muestra de una imagen que plantee un tema y un libro en el que se pueda profundizar en ella.
    Búsqueda de actividades post-lectura: para saborear y exprimir mejor los libros.
    Acercamiento a las técnicas y experiencias de compañeros de curso en asuntos de prácticas lectoras.
  2. La infografía elaborada en este primer bloque justificando los elementos que aparecen en la misma.
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    Estos elementos son los que he entendido que nos imponía la rúbrica dada. Se trata de un cartel enfocado al personal docente, no al alumno. Un plan de trabajo orientativo con ideas sobre qué temas o género literario ofrecer al alumno relacionado con la cultura clásica (elección), qué actividades estimulantes se pueden proponer concienciar al alumno de que le espera un reto (calentar motores), cómo exprimir los textos leídos (actividades) y qué ítems considerar para evaluar su lectura (evaluación).
  3. Valoración de este primer bloque. Nuevas ideas y nuevos retos que ha conllevado el curso hasta la fecha. 
    Observo en el diseño del curso una apuesta fuerte por el uso de los nuevos formatos, dispositivos y aplicaciones on-line para convertir la RED en un encuentro lector. Me resulta un reto personal el uso de tecnología digital como soporte de comunicación y entrega de tareas: infografías, twitter, instagram… me hacen algo farragoso el avance hacia un objetivo que no veo claro.

Fomento de la lectura (1.3)

He de decir que ajustarme a las rúbricas recomendadas me ha parecido incompatible con el reto esbozado en post anterior: lectura de libros POR PLACER, voluntariamente. Por tanto, una actividad fuera del centro escolar y no evaluable. Por eso había diseñado más un cartel publicitario que un guión de actividad escolar. Era este, donde en el apartado burladero recogía el título del blog.

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Después he rehecho la infografía para poder atender a la rúbrica, y no he sabido ir más allá de esto.

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Buenas prácticas lectoras (1.2)

PRÁCTICA 1: El púgil en reposo.

De vez en cuando me animo a leerles a los alumnos de 1º de Bachillerato, en una sesión, 55 minutos, con pasión y a toda velocidad, para que dé tiempo, el relato inicial del libro EL PÚGIL EN REPOSO, de Thom Jones.

Es un crudo relato biográfico de un soldado en la guerra de Vietnam. Sobrevive a una escaramuza horrible en la que mueren sus compañeros. Es boxeador y cuenta las secuelas de su paso por la guerra: estrés postraumático. Es un texto duro pero positivamente impactante, en el que asoman referencias sabrosas: el boxeo en la antigua Grecia, la epilepsia de Dostoyevski o Teresa de Jesús…

Es interesante observar, ante un texto tan potente, si los alumnos se enganchan o no. Si aguantan tantos minutos de atención a la lectura.

El texto da pie a muchas excursiones e invitaciones: con la excusa del tema (Vietnam) se les habla de cine sobre ello, de la película Apocalipsis now, por ejemplo. Del libro de Conrad con el que John Millius escribió el guión. Del infierno: del descenso de Kurz como del descenso de Orfeo. Volvemos a la cultura clásica. Jones era boxeador. ¿Qué boxeadores conocen? ¿Saben que el boxeo también es tema de novela? El gran silencio de David Torres por ejemplo. ¿Saben que Ali es el primer rapero de la historia? Varias obras literarias quedan atadas a la lectura de El púgil en reposo: las mencionadas de Conrad y Torres, pero también Los hermanos Karamazov de Dostoievski. Y hablando de literatura sobre transtornos mentales, tirando del hilo pueden llegar a la lectura del éxito de la opera prima de Mark Haddon, El curioso incidente… o a Ángeles Mastretta. De la molestia de leer El púgil en reposo acabamos con una lista de lecturas interesantes, variadas y conectadas.

ENTIENDO que esta experiencia no parte de “los nuevos formatos de lectura”. Aunque, ¿no será una novedad para un alumno la “audición” de una lectura en vivo de casi una hora?

Aquí el enlace a estos asuntos, en Symbaloo. https://www.symbaloo.com/embed/elpugilenreposo?“>El púgil en reposo.

PRÁCTICA 2: Yo Claudio.

Ver el primer capítulo de la serie Yo Claudio de la BBC, en  inglés subtitulada en español, proyectado en una pizarra digital, ¿responde a una práctica en un nuevo formato? Es muy teatral, hay muchos diálogos. Los chicos han de leer para enterarse de la historia y se les sitúa muy fácilmente en el mapa de Roma: la batalla de Actio, el fin de la república, el gobierno de Octavio…

Por otra parte, Graves escribió Yo Claudio en un pueblo de Mallorca, Deià. Se puede visitar la casa museo y suelo llevar a los chicos cada curso. Una escribí sobre todo eso en un blog. Está en el bloque de Symbaloo: https://www.symbaloo.com/embed/yoclaudioenlasaulas?“>Yo Claudio en las aulas.

 

Análisis lector (1.1)

¿Qué LIMITACIONES lectoras encuentran nuestros alumnos?

Encuentro una limitación interior, endógena: leen básicamente por necesidad o por utilitarismo. No por el mismo placer de leer. Leen por deber (estudiar) o como medio de alcanzar otro fin (enterarse de a qué hora les esperan los amigos, la novia, o de qué va esa película que hacen en…)

Encuentro una limitación ambiental. Caso de que leer fuera de los formatos de última generación, en dispositivos de lectura rápida; caso de que tuvieran facilidad para leer con horas por delante un libro por voluntad propia, no impuesto, por matar el ocio…la limitación está en la oferta de ese tipo de productos. En la oferta por excesiva, y por mediocre. Si queremos que los jóvenes lean novelas, por ejemplo, y van y se compran una novela premiada con bombo y la intentan leer…¿cómo evitar que la tiren a la basura en cuanto se asomen a ella y decidan que eso de la novela no va con ellos?


 

¿Qué espacios ofrecen los nuevos formatos lectores?

El e-reader. El móvil. La tablet. (El ordenador ya es viejo). Unos espacios pequeñitos.


¿Qué Competencias lectoras debemos potenciar en nuestros alumnos?

Pronunciación. Recitado teatral modulando según el ritmo de la escritura y adecuando el tono al contexto. Eso implica comprensión. Concentración. Velocidad.


¿Cuáles son las temáticas lectoras que motivan a nuestros alumnos?

Son adolescentes, de modo que: las guerras, en especial las del siglo XX; la ficción de terror; las historias basadas en hechos reales; la magia o fantasía; lo romántico.

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La mayor cantidad de tinta que se tira a diario en la prensa se supone que es la que motiva  a la gente adulta: y está dedicada a la política. A mí me deja perplejo, pero será verdad. Esta pregunta me plantea otra relacionada: ¿qué temáticas no típicas, no explotadas, podrían motivar a nuestros alumnos? A los míos ya sé que les gusta la mitología griega. Pero ellos no saben que les va a interesar el boxeo o la glam-rock.


¿Qué oportunidades lectoras usamos como estrategias de fomento lector?

Se trata de lanzar anzuelos, dejar asomarse a un tema o mundo sin agotarlo, casi sin acabar de presentarlo…para que ellos busquen, amplíen, lean. “Picarles” la curiosidad. Aprovechar los sucesos cotidianos…

—Hoy se cuenta que han encontrado una tortuga en la vagina de una británica.

—¿Qué?

No hace falta decir ni una palabra más. Seguro que abrirán el móvil para buscar esa noticia y enterarse a fondo.

PERO: ¿Cómo fomentar la lectura de un libro de 300 páginas? Ni idea. Sólo se me ocurre mostrar, invitar: hablarles de ciertos libros con devoción, explicar brevemente su tema, sus virtudes… Decirles: “si alguien quiere que se lo preste…” Leerles un par de páginas en clase y preguntar luego si alguien se lo quiere llevar a casa a terminarlo.


 

¿Cuáles son los retos lectores que nos proponemos a nivel de centro, aula y entorno?

Yo no me lo propongo porque me parece imposible, pero sería maravilloso ver a cierto profesor de Informática, o de Inglés, hablando en el bar de su última lectura. La actividad lectora no me sugiere retos. Hago leer continuamente a los alumnos en clase, mirando la pizarra digital, los textos que les pongo. Lo que está tan por la mano no puede ser un reto. Quizá sea un reto que los libros en papel no desaparezcan de la biblioteca cada vez más pobre de algún centro. Pero eso no es un reto lector, es amor a la arqueología.

Hasta aquí mi respuesta natural.

PERO como veo que el futuro de este curso depende de los RETOS que especifique en esta respuesta, me exigiré un poco más.

Nos quejamos de que los alumnos no leen EN PROFUNDIDAD. Es un reto idear una estrategia para que lo hagan. Preparar una propuesta de lectura concreta, de un texto largo y de tema complejo, cuya comprensión se pueda evaluar en un test post-lectura.

Nos quejamos de que leen en el móvil, de que no tienen afición por la lectura de ocio. Es un reto abrirles los ojos y la mente y buscar ESPACIOS en su rutina y en los escenarios a su alcance para entregarse a la lectura EN LIBRO DE PAPEL con pausa y tiempo por delante.