Vellocino de sangre

Nadia+del+Pozo-+tocados+Diciembre+1286.JPGNadia del Pozo ha titulado Vientre a su primer libro, un fotolibro. Es el libro más hermoso que he tenido jamás en mis manos. Hecho a mano, un libro de artista con tirada de 300 ejemplares, editado en Ciudad de México, con cubiertas de tela impresa con los dibujos que la sangre deja en la parte interior de una piel de cabra, y una textura que reproduce la rugosidad de los restos de vello. En su interior se alterna el papel vegetal, el de estraza, el convencional blanco, las tripas más animales de la historia del libro.

Nadia ha seleccionado 48 imágenes de entre miles, y un relato, para mostrar la punta del iceberg de una experiencia impactante. Durante años ha visitado una región remota de México y ha convivido con pastores de cabras, se ha empapado de la sangre de las matanzas, ha buscado la respuesta a una tensión vital, la llamada de la naturaleza, el origen de la vida.

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Yo que sueño con volver al útero materno, entiendo esa búsqueda de Nadia. Yo que tengo recuerdos de mi etapa fetal, sé que hubo un tiempo en que poco me distinguí del feto de un cabrito. Jasón y los Argonautas fueron a los confines de su mundo a buscar el vellocino de oro, y Nadia ha ido a los confines de nuestro mundo a buscar el vellocino de sangre. Pero también ha ido a los confines del tiempo, pues ha encontrado un modo de vida antiguo, residual y cercano a su desaparición.

Desde que he tenido ante mí el libro Vientre no puedo quitármelo de la cabeza. Tengo mono: quiero volver a ver esas imágenes de belleza inquietante que son más que imágenes, son mágicos facsímiles de animales amados y deglutidos, de su plateado secreto, de la proyección de sus estertores. Nadia, con esa apariencia de cuerpo delicado y frágil, esa voz suave y ese cabello brillante e indefenso, resulta ser una persona sin miedo al embate de los elementos en la búsqueda de respuestas fundamentales. Una exploradora dura, brutal, animal y espiritual y nada angelical.

Nadia es especial y no porque lleve un sombrero raro y elegante, sino porque hace cosas que casi nadie hace. Y nos deja asomarnos a ello a través de una pieza artística que nos propina un hachazo y nos parte en dos. Nos remueve sin compasión: no un poco, no, nos deja listos para echarnos en una olla y condimentar un guiso. El tópico es que hay obras que o no te dicen nada o te dicen mucho, demasiado. Con Vientre eso no es una opción. Con Vientre de Nadia del Pozo te quedas KO.

Una caña de pescar llamada Shakespeare

Manuela, librera exquisita que trabaja en Los Editores, librería de Madrid, me recomendó un libro de la editorial madre de este comercio que mima la editoriales pequeñas: La huerta grande. El libro es Las aguas tranquilas del Una, de Faruk Šehić, autor nacido en los 70 en Yugoslavia.

En la página 39 me he encontrado estas líneas:

Las cahipollas son conocidas como aguaflores o unavezaldías (pertenecientes a las Ephemeroptera), porque después de un año o dos, viviendo bajo el agua en forma de larvas, se convierten en insectos adultos y alados, y suben a la superficie; allí se someten a una nueva transformación, para vivir en el aire un solo día.

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Un solo día. Vidas de un día, del día. Como la leche del día. Como los diarios, que se guardan en hemerotecas. Los filólogos deberíamos tener una asociación que acosara al ministerio de sanidad, y obligara o fomentara el uso de derivadas griegas en los supermercados: Nada del “leche del día”. Leche efímera.

El traductor de Sehic es Miguel Rodríguez Andreu. El libro se lee con ganas. Hay mucha biología. El autor estudió Veterinaria y pasó una infancia cerca de peces de río. Es una gozada chapotear en cada línea de esta novela con nombres de peces extraños. A falta de llegar al ecuador del libro, intuyo que se nos está contando una financia en el paraíso (más que una infancia de paraíso, que también) para pasar al infierno de la guerra a la que llegó a ir el autor. Estupenda sorpresa la de conocer una marca de caña de pescar de nombre Shakespeare.

πτέρον es ala en griego. Ephemeroptera unes tres palabras: ἐπί + ἡμέρα + πτέρα = ser vivo alado del día, de un día.

El cuadro de Zóbel ornitóptero tiene un título tautológico, mal pensado, creado por el mismo pintor, supongo, que esto de ser artista a veces es pasarse de creativo: “pájaro alado” (ὀρνίς es pájaro). No es “máquina con alas”, como alguien explica aquí.

Un poeta como Antonio Manilla sí demuestra similar sensibilidad a la de Šehić cuando titula en griego un bello poema de su libro Broza, precisamente inspirado en los insectos de otro río.

        Ephemera

Del huevo que una tarde de verano
depositó en el agua,
eludiendo el acoso de las truchas,
hoy ha nacido, mínimo y elegante,
el más hermoso insecto.

Desplegará las alas, volará
apenas unas horas, acaso conociendo
las hojas de algún chopo,
para luego buscar pareja junto al agua.
Hoy, también, morirá.

Su escueta perfección insuperable
carece de aparato digestivo,
pues nunca ha de comer,
su lugar en el mundo es ser cadena
sometida a la evolución.

Nace, se reproduce y muere
teniendo a su hermosura indiferencia:
la breve y plena vida de una efémera.

La tuya no es más larga.

Abajo: Faruk Šehić

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Publicidad chapucera

Es sabido que poca gente hay más adecuada para trabajar en publicidad que los poetas, pues ellos dominan los recursos lingüísticos perfectos para crear lemas con efecto: los juegos de palabras, la asociación sorprendente, las aliteraciones, los contrastes.

“Puleva le va”

“Eres grande, pequeño” (Publicidad del Citroen Visa 2)

Si además de poeta eres filólogo, mejor que mejor.  No hay ningún filólogo (¡espero!) en la agencia publicitaria responsable, que haya parado a tiempo la chapucera y sonrojante campaña del Banco de Santander, en la que presumen de haber inventado algo. Nada más fácil para hacer creer que has inventado algo que inventarte una palabra. Para hacer eso se echa mano del latín y el griego siempre, claro. Pero ay, hay que saber.

Esto no es saber: “Digilosofía”

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Con esta palabreja quiere presumir, este banco, de su apuesta por la tecnología, por “lo digital”, o sea por una relación con sus clientes a través del teléfono móvil.

Vale, pero…¿Digilosofía? ¿Qué tiene de malo la palabra “Digitosofía”? ¿Por qué “lo” en lugar de “to”?

Esta chapuza de neologismo se debe a la ignorancia pasmosa de que las raíces de filosofía, sin duda la palabra que ha inspirado “digilosofía”, son “filos” (φίλος) y “sofía” (σοφια), amigo y ciencia/sabiduría respectivamente.

¿Qué palabra querían inventar los publicistas del Santander? ¿Acaso algo que significase “la filosofía del dígito”? ¿O sin más “la ciencia de lo digital”? En el primer caso deberían haber creado la plabra “filodigitosofía”, por ejemplo. También “filodigitología”, o “digitofilia”.

Según dicen “Digilosofía” es “utilizar la tecnología en beneficio de las personas y las empresas”. Eso es “tecnomanía”. Le quieren dar un barniz humanista a una aplicación de móvil, un cacharro creado para que los humanos no nos veamos la cara. Es una aplicación muy útil, sin duda. Pero han machacado la lógica linguística para promocionarla.

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3.2. Recopilación

  1. Definición de qué es leer y los retos de lectura a los que has intentado dar respuesta a lo largo del curso.Leer es construirse un refugio de guerra, encender un fuego con el que iluminarnos, derribar fronteras, conocernos, engrasar la herramienta de nuestro conocimiento.
    Me he intentado responder durante el curso al dilema de si lo digital puede ser un buen aliado de la lectura. Mi idea previa era que el curso iba a estar más dedicado a recursos de fomento de la lectura entre los alumnos, no tanto al descubrimiento de soportes digitales con los que exponer nuestras tareas.
  2. El gestor de contenido que has utilizado para la curación de contenido.
    He utilizado Symbaloo, es una herramienta que no conocía y me ha parecido muy interesante , práctica y atractiva.
     
  3. Acuerdo lector para fomentar la lectura desde tu área, materia o módulo de forma participativa.
    ¡ILUSIÓNATE!
  4. Manifiesto con las “7 claves para refinar la mirada”.
    Presentación de emaze:
  5. Propuesta de actividad para interaccionar y compartir en un medio digital.
    Reconozco que no sé muy bien si es este trabajo el que toca referir aquí.

En Griego vemos el mito de Prometeo y su mensaje: el progreso trae la destrucción de la Humanidad. El fuego (la técnica) es tanto el salvavidas como la condenación del hombre. La supervivencia en las peores condiciones es lo que tiene que afrontar la especie humana cuando lo ha perdido todo gracias a sus avances, sea la guerra o el castigo divino. En El pájaro pintado, novela de Kozinski, hay varias páginas dedicadas a la descripción de un cometa, una lata que contiene un fuego que no se debe consumir, del que depende la vida de su poseedor. La similitud con el poder que el benefactor Prometeo le ve al fuego robado para los hombres es total.

Eso expone ante los alumnos la vigencia del mito griego y ofrece un tema de eterna actualidad: Kozinski expone una Europa en guerra, arrasada. Aquí aparecen pues dos grandes temas vinculados: los desastres/consecuencias de las guerras reales (igual que en Claus y Lucas) y la supervivencia tras cataclismo o guerras futuras, ficticias. No dejan de escribirse este tipo de novelas, de llegar al cine. Los alumnos han visto películas de esta temática.

La selección:

Algunos bloques del symbaloo creado responden a libros únicos:

  • El pájaro pintado, de Jerzy Kozinski
  • Claus y Lucas, de Agota Kristof (Mencionable, pero no recomendable a menores de 25 años)
  • Farneheit 451, de Ray Bradbury
  • Los últimos, de Juan Carlos Márquez.
  • Juan Buscamares, Félix Vega (cómic)
  • Era mediaonoche en Bhopal, de Lapierre y Moro (reportaje)

Otros bloques son de listas de libros: de Fnac, de Silenzine, de Babelia. Es interesante ver coincidencias de los listados y leer sinopsis para elaborar nuestra propia lista. Aquí encontramos títulos como:

  • Metro 2034, de Dmitry Glukhovsky, (serie)
  • El martillo de Dios, de Arthur C. Clarke. y hasta 35 títulos en la selección de Fnac, muy amplia.
    Y otros de más prestigio literario como: La carretera (McCarthy), El cuento de la criada (Atwood), Sueñan las ovejas… (K. Dick) etc.
    Por cierto, en una de las listas aparece ¡¡Orson Welles!! como autor de 1984 (en lugar de George Orwell). Interesante lapsus.

Otro bloque es para la película Prometheus, que conecta el mito clásico con el género ciencia-ficción y trata la relación especie-humana/creador. Como curiosidad en otro ámbito, el cine.

Para quién

Esta lista de lectura está pensada para 1º y 2º de bachillerato.
La actividad con los alumnos pasa por:

  • investigar para hacer una lista amplia.
  • averiguar los argumentos, leer las reseñas.
  • propuesta de cada alumno de lista final y votación
  • leer los libros y tener charlas sobre los mismos
  • escribir una ficha respondiendo a un par de cuestiones, a concretar, distintas para cada obra.

Fuentes

para esta Symbaloo he recurrido a mis lecturas o bagaje, a Internet, a encuestas a los alumnos…

6. El tema propuesto para investigar.

Si el progreso abanderado por Prometeo era beneficioso para el hombre pero un arma de doble filo, pues acarrea nuestra perdición, los inventos humanos son un segundo intento de “progresar”. “La máquina”, con palabras de Tolkien, como paradigma de la destrucción de la naturaleza.

MÁQUINAS Y MITOS
7. El contrato de investigación para tu alumnado.
Contrato
8. Valoración del proceso y resultado final.
El curso tiene la virtud de enseñar harramientas digitales útiles para la actividad lectora, la exposición de contenidos o actividades, la reflexión y la investigación. Muchas de las tareas resultan un esfuerzo que vale la pena, pues son aplicables al aula y allanan un camino para la experiencia. Quizá mi impresión es que el hecho de hacer una tareas en el blog y otras como “entregas” en foros o en Aula Virtual, todo el material elaborado queda un tanto disperso, desordenado, y propicia la pérdida de un hilo conductor. Me ha parecido que alguna actividad de grupo exigía excesivo trabajo para el interés del producto final, en concreto la de las 7 claves para refinar la mirada. Con todo es un curso que me ha aportado grandes dosis de información, recursos TIC y reflexión, y del que salgo con productos tangibles útiles.

Investigando. Tarea 3.1

Como modelo de trabajo digital para los alumnos que recoja información y anime a investigar y dejar constancia del material de investigación he preparado una presentación de Power Point como pase de diapositivas. Lo meto aquí esperando que funcione.

La conexión con el tema de las lecturas pensadas para los alumnos es la siguiente:

Si el progreso abanderado por Prometeo era beneficioso para el hombre pero un arma de doble filo, pues acarrea nuestra perdición, los inventos humanos son un segundo intento de “progresar”. “La máquina”, con palabras de Tolkien, como paradigma de la destrucción de la naturaleza.

MÁQUINAS Y MITOS

 

Lecturas compartidas: “Disfrutando del desierto” (tarea 2.2)

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La actividad de aula que he diseñado la llamo “Disfrutando el desierto”

  1. Formación de grupos.
    Los alumnos se agrupan en grupos de 2 a 4 miembros y escogen un libro de la lista de Lecturas Post-apocalípticas reunidas en el symbaloo.
  2. Pre-presentación de libro elegido.
    Los alumnos muestran un producto digital (video, powerpoint, infografía, imagen en instagram vinculada al libro) como apoyo para explicar brevemente ante la clase las razones de su elección de libro. Toda la clase puede hacerlo en la misma sesión.
  3. Lectura del libro escogido en el plazo de dos semanas. Los alumnos leen en su tiempo libre el libro.
  4. Actividad 1: Poner imágenes
    Los alumnos presentan un pase de diapositivas con imágenes que tengan que ver con el libro leído: escenarios, personajes o tipos, imágenes inspiradas en las sensaciones vividas durante la lectura, o con el tema principal del libro, o del autor etc. Se trata de que se apoyen en ellas para leer un texto, previamente redactado entre los miembros del grupo, en el que presenten un resumen del argumento y una valoración del libro. Dos exposiciones por sesión.
  5. Actividad 2: Lectura 
    Los alumnos, cada uno, seleccionan 4 páginas (contiguas o separadas) del libro y las leen ante la clase, razonando su relevancia en el libro. Se propicia con ello el debate sobre qué elecciones dan mejor en el clavo del alma del libro. Un grupo, es decir, un libro por sesión.
  6. Actividad 3. Final: Cuadernillo digital.
    Se recogen las imágenes y los textos de todos los grupos a modo de boletín de reseñas de libros. En word. Cada grupo envía su word a un “diseñador” salido de la clase, que junta los trabajos, los encuaderna/envuelve digitalmente con unas cubiertas y se guarda en pdf. Se proponen títulos y se escoge uno para nombrar esta publicación. Se celebra la actividad votando qué película sobre el tema se puede ver como fin de fiesta.