Publicidad chapucera

Es sabido que poca gente hay más adecuada para trabajar en publicidad que los poetas, pues ellos dominan los recursos lingüísticos perfectos para crear lemas con efecto: los juegos de palabras, la asociación sorprendente, las aliteraciones, los contrastes.

“Puleva le va”

“Eres grande, pequeño” (Publicidad del Citroen Visa 2)

Si además de poeta eres filólogo, mejor que mejor.  No hay ningún filólogo (¡espero!) en la agencia publicitaria responsable, que haya parado a tiempo la chapucera y sonrojante campaña del Banco de Santander, en la que presumen de haber inventado algo. Nada más fácil para hacer creer que has inventado algo que inventarte una palabra. Para hacer eso se echa mano del latín y el griego siempre, claro. Pero ay, hay que saber.

Esto no es saber: “Digilosofía”

digilosofia.jpg

Con esta palabreja quiere presumir, este banco, de su apuesta por la tecnología, por “lo digital”, o sea por una relación con sus clientes a través del teléfono móvil.

Vale, pero…¿Digilosofía? ¿Qué tiene de malo la palabra “Digitosofía”? ¿Por qué “lo” en lugar de “to”?

Esta chapuza de neologismo se debe a la ignorancia pasmosa de que las raíces de filosofía, sin duda la palabra que ha inspirado “digilosofía”, son “filos” (φίλος) y “sofía” (σοφια), amigo y ciencia/sabiduría respectivamente.

¿Qué palabra querían inventar los publicistas del Santander? ¿Acaso algo que significase “la filosofía del dígito”? ¿O sin más “la ciencia de lo digital”? En el primer caso deberían haber creado la plabra “filodigitosofía”, por ejemplo. También “filodigitología”, o “digitofilia”.

Según dicen “Digilosofía” es “utilizar la tecnología en beneficio de las personas y las empresas”. Eso es “tecnomanía”. Le quieren dar un barniz humanista a una aplicación de móvil, un cacharro creado para que los humanos no nos veamos la cara. Es una aplicación muy útil, sin duda. Pero han machacado la lógica linguística para promocionarla.

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3.2. Recopilación

  1. Definición de qué es leer y los retos de lectura a los que has intentado dar respuesta a lo largo del curso.Leer es construirse un refugio de guerra, encender un fuego con el que iluminarnos, derribar fronteras, conocernos, engrasar la herramienta de nuestro conocimiento.
    Me he intentado responder durante el curso al dilema de si lo digital puede ser un buen aliado de la lectura. Mi idea previa era que el curso iba a estar más dedicado a recursos de fomento de la lectura entre los alumnos, no tanto al descubrimiento de soportes digitales con los que exponer nuestras tareas.
  2. El gestor de contenido que has utilizado para la curación de contenido.
    He utilizado Symbaloo, es una herramienta que no conocía y me ha parecido muy interesante , práctica y atractiva.
     
  3. Acuerdo lector para fomentar la lectura desde tu área, materia o módulo de forma participativa.
    ¡ILUSIÓNATE!
  4. Manifiesto con las “7 claves para refinar la mirada”.
    Presentación de emaze:
  5. Propuesta de actividad para interaccionar y compartir en un medio digital.
    Reconozco que no sé muy bien si es este trabajo el que toca referir aquí.

En Griego vemos el mito de Prometeo y su mensaje: el progreso trae la destrucción de la Humanidad. El fuego (la técnica) es tanto el salvavidas como la condenación del hombre. La supervivencia en las peores condiciones es lo que tiene que afrontar la especie humana cuando lo ha perdido todo gracias a sus avances, sea la guerra o el castigo divino. En El pájaro pintado, novela de Kozinski, hay varias páginas dedicadas a la descripción de un cometa, una lata que contiene un fuego que no se debe consumir, del que depende la vida de su poseedor. La similitud con el poder que el benefactor Prometeo le ve al fuego robado para los hombres es total.

Eso expone ante los alumnos la vigencia del mito griego y ofrece un tema de eterna actualidad: Kozinski expone una Europa en guerra, arrasada. Aquí aparecen pues dos grandes temas vinculados: los desastres/consecuencias de las guerras reales (igual que en Claus y Lucas) y la supervivencia tras cataclismo o guerras futuras, ficticias. No dejan de escribirse este tipo de novelas, de llegar al cine. Los alumnos han visto películas de esta temática.

La selección:

Algunos bloques del symbaloo creado responden a libros únicos:

  • El pájaro pintado, de Jerzy Kozinski
  • Claus y Lucas, de Agota Kristof (Mencionable, pero no recomendable a menores de 25 años)
  • Farneheit 451, de Ray Bradbury
  • Los últimos, de Juan Carlos Márquez.
  • Juan Buscamares, Félix Vega (cómic)
  • Era mediaonoche en Bhopal, de Lapierre y Moro (reportaje)

Otros bloques son de listas de libros: de Fnac, de Silenzine, de Babelia. Es interesante ver coincidencias de los listados y leer sinopsis para elaborar nuestra propia lista. Aquí encontramos títulos como:

  • Metro 2034, de Dmitry Glukhovsky, (serie)
  • El martillo de Dios, de Arthur C. Clarke. y hasta 35 títulos en la selección de Fnac, muy amplia.
    Y otros de más prestigio literario como: La carretera (McCarthy), El cuento de la criada (Atwood), Sueñan las ovejas… (K. Dick) etc.
    Por cierto, en una de las listas aparece ¡¡Orson Welles!! como autor de 1984 (en lugar de George Orwell). Interesante lapsus.

Otro bloque es para la película Prometheus, que conecta el mito clásico con el género ciencia-ficción y trata la relación especie-humana/creador. Como curiosidad en otro ámbito, el cine.

Para quién

Esta lista de lectura está pensada para 1º y 2º de bachillerato.
La actividad con los alumnos pasa por:

  • investigar para hacer una lista amplia.
  • averiguar los argumentos, leer las reseñas.
  • propuesta de cada alumno de lista final y votación
  • leer los libros y tener charlas sobre los mismos
  • escribir una ficha respondiendo a un par de cuestiones, a concretar, distintas para cada obra.

Fuentes

para esta Symbaloo he recurrido a mis lecturas o bagaje, a Internet, a encuestas a los alumnos…

6. El tema propuesto para investigar.

Si el progreso abanderado por Prometeo era beneficioso para el hombre pero un arma de doble filo, pues acarrea nuestra perdición, los inventos humanos son un segundo intento de “progresar”. “La máquina”, con palabras de Tolkien, como paradigma de la destrucción de la naturaleza.

MÁQUINAS Y MITOS
7. El contrato de investigación para tu alumnado.
Contrato
8. Valoración del proceso y resultado final.
El curso tiene la virtud de enseñar harramientas digitales útiles para la actividad lectora, la exposición de contenidos o actividades, la reflexión y la investigación. Muchas de las tareas resultan un esfuerzo que vale la pena, pues son aplicables al aula y allanan un camino para la experiencia. Quizá mi impresión es que el hecho de hacer una tareas en el blog y otras como “entregas” en foros o en Aula Virtual, todo el material elaborado queda un tanto disperso, desordenado, y propicia la pérdida de un hilo conductor. Me ha parecido que alguna actividad de grupo exigía excesivo trabajo para el interés del producto final, en concreto la de las 7 claves para refinar la mirada. Con todo es un curso que me ha aportado grandes dosis de información, recursos TIC y reflexión, y del que salgo con productos tangibles útiles.

Investigando. Tarea 3.1

Como modelo de trabajo digital para los alumnos que recoja información y anime a investigar y dejar constancia del material de investigación he preparado una presentación de Power Point como pase de diapositivas. Lo meto aquí esperando que funcione.

La conexión con el tema de las lecturas pensadas para los alumnos es la siguiente:

Si el progreso abanderado por Prometeo era beneficioso para el hombre pero un arma de doble filo, pues acarrea nuestra perdición, los inventos humanos son un segundo intento de “progresar”. “La máquina”, con palabras de Tolkien, como paradigma de la destrucción de la naturaleza.

MÁQUINAS Y MITOS

 

Lecturas compartidas: “Disfrutando del desierto” (tarea 2.2)

roadCAP.jpg

La actividad de aula que he diseñado la llamo “Disfrutando el desierto”

  1. Formación de grupos.
    Los alumnos se agrupan en grupos de 2 a 4 miembros y escogen un libro de la lista de Lecturas Post-apocalípticas reunidas en el symbaloo.
  2. Pre-presentación de libro elegido.
    Los alumnos muestran un producto digital (video, powerpoint, infografía, imagen en instagram vinculada al libro) como apoyo para explicar brevemente ante la clase las razones de su elección de libro. Toda la clase puede hacerlo en la misma sesión.
  3. Lectura del libro escogido en el plazo de dos semanas. Los alumnos leen en su tiempo libre el libro.
  4. Actividad 1: Poner imágenes
    Los alumnos presentan un pase de diapositivas con imágenes que tengan que ver con el libro leído: escenarios, personajes o tipos, imágenes inspiradas en las sensaciones vividas durante la lectura, o con el tema principal del libro, o del autor etc. Se trata de que se apoyen en ellas para leer un texto, previamente redactado entre los miembros del grupo, en el que presenten un resumen del argumento y una valoración del libro. Dos exposiciones por sesión.
  5. Actividad 2: Lectura 
    Los alumnos, cada uno, seleccionan 4 páginas (contiguas o separadas) del libro y las leen ante la clase, razonando su relevancia en el libro. Se propicia con ello el debate sobre qué elecciones dan mejor en el clavo del alma del libro. Un grupo, es decir, un libro por sesión.
  6. Actividad 3. Final: Cuadernillo digital.
    Se recogen las imágenes y los textos de todos los grupos a modo de boletín de reseñas de libros. En word. Cada grupo envía su word a un “diseñador” salido de la clase, que junta los trabajos, los encuaderna/envuelve digitalmente con unas cubiertas y se guarda en pdf. Se proponen títulos y se escoge uno para nombrar esta publicación. Se celebra la actividad votando qué película sobre el tema se puede ver como fin de fiesta.

Lista de lecturas: Post-apocalipsis (2.1)

En mi selección de urls, en los “bloques” de mi Symbaloo, he optado por buscar libros de temática post-apocalíptica.

Origen:

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En Griego vemos el mito de Prometeo y su mensaje: el progreso trae la destrucción de la Humanidad. El fuego (la técnica) es tanto el salvavidas como la condenación del hombre. La supervivencia en las peores condiciones es lo que tiene que afrontar la especie humana cuando lo ha perdido todo gracias a sus avances, sea la guerra o el castigo divino. En El pájaro pintado, novela de Kozinski, hay varias páginas dedicadas a la descripción de un cometa, una lata que contiene un fuego que no se debe consumir, del que depende la vida de su poseedor. La similitud con el poder que el benefactor Prometeo le ve al fuego robado para los hombres es total.

Eso expone ante los alumnos la vigencia del mito griego y ofrece un tema de eterna actualidad: Kozinski expone una Europa en guerra, arrasada. Aquí aparecen pues dos grandes temas vinculados: los desastres/consecuencias de las guerras reales (igual que en Claus y Lucas) y la supervivencia tras cataclismo o guerras futuras, ficticias. No dejan de escribirse este tipo de novelas, de llegar al cine. Los alumnos han visto películas de esta temática.

La selección:

Algunos bloques del symbaloo creado responden a libros únicos:

  • El pájaro pintado, de Jerzy Kozinski
  • Claus y Lucas, de Agota Kristof (Mencionable, pero no recomendable a menores de 25 años)
  • Farneheit 451, de Ray Bradbury
  • Los últimos, de Juan Carlos Márquez.
  • Juan Buscamares, Félix Vega (cómic)
  • Era mediaonoche en Bhopal, de Lapierre y Moro (reportaje)

Otros bloques son de listas de libros: de Fnac, de Silenzine, de Babelia. Es interesante ver coincidencias de los listados y leer sinopsis para elaborar nuestra propia lista. Aquí encontramos títulos como:

  • Metro 2034, de Dmitry Glukhovsky, (serie)
  • El martillo de Dios, de Arthur C. Clarke. y hasta 35 títulos en la selección de Fnac, muy amplia.
    Y otros de más prestigio literario como: La carretera (McCarthy), El cuento de la criada (Atwood), Sueñan las ovejas… (K. Dick) etc.
    Por cierto, en una de las listas aparece ¡¡Orson Welles!! como autor de 1984 (en lugar de George Orwell). Interesante lapsus.

Otro bloque es para la película Prometheus, que conecta el mito clásico con el género ciencia-ficción y trata la relación especie-humana/creador. Como curiosidad en otro ámbito, el cine.

Para quién

Esta lista de lectura está pensada para 1º y 2º de bachillerato.
La actividad con los alumnos pasa por:

  • investigar para hacer una lista amplia.
  • averiguar los argumentos, leer las reseñas.
  • propuesta de cada alumno de lista final y votación
  • leer los libros y tener charlas sobre los mismos
  • escribir una ficha respondiendo a un par de cuestiones, a concretar, distintas para cada obra.

Fuentes

para esta Symbaloo he recurrido a mis lecturas o bagaje, a Internet, a encuestas a los alumnos…

 

 

 

 

 

 

 

 

Resumen (1.4)

  1. Retos lectores a los que pretendo dar respuesta a lo largo del curso.
    Fomento de la lectura en los alumnos, libremente, por placer, como entretenimiento alternativo.
    Búsqueda de recursos de invitación a la lectura, actividades concretas como la muestra de una imagen que plantee un tema y un libro en el que se pueda profundizar en ella.
    Búsqueda de actividades post-lectura: para saborear y exprimir mejor los libros.
    Acercamiento a las técnicas y experiencias de compañeros de curso en asuntos de prácticas lectoras.
  2. La infografía elaborada en este primer bloque justificando los elementos que aparecen en la misma.
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    Estos elementos son los que he entendido que nos imponía la rúbrica dada. Se trata de un cartel enfocado al personal docente, no al alumno. Un plan de trabajo orientativo con ideas sobre qué temas o género literario ofrecer al alumno relacionado con la cultura clásica (elección), qué actividades estimulantes se pueden proponer concienciar al alumno de que le espera un reto (calentar motores), cómo exprimir los textos leídos (actividades) y qué ítems considerar para evaluar su lectura (evaluación).
  3. Valoración de este primer bloque. Nuevas ideas y nuevos retos que ha conllevado el curso hasta la fecha. 
    Observo en el diseño del curso una apuesta fuerte por el uso de los nuevos formatos, dispositivos y aplicaciones on-line para convertir la RED en un encuentro lector. Me resulta un reto personal el uso de tecnología digital como soporte de comunicación y entrega de tareas: infografías, twitter, instagram… me hacen algo farragoso el avance hacia un objetivo que no veo claro.